新華社倫敦5月26日電（記者馬邦杰）在伯恩利足球俱樂部訓(xùn)練基地內(nèi)，俱樂部商務(wù)總經(jīng)理唐尚周和記者分享了一段他在倫敦當(dāng)青訓(xùn)教練的經(jīng)歷。
幾年前，他執(zhí)教倫敦一家足球俱樂部的U9男隊。在當(dāng)?shù)匾粓雎?lián)賽中，他的球隊上半場以4:0遙遙領(lǐng)先。然而中場休息時，他做出一個令人意外的決定：大規(guī)模調(diào)整球員位置，前鋒去踢后衛(wèi)，后衛(wèi)改打前鋒。結(jié)果下半場，對手連追4球，最終比分定格在4:4。
“我那場比賽的目的，是讓球員嘗試不同位置?！碧粕兄苷f，“這樣會提升他們對場上所有位置的理解，提高閱讀比賽的能力。與之相比，比賽勝負(fù)就沒那么重要了。”
唐尚周在英國上學(xué)期間主修“足球教練”專業(yè)，且持有歐足聯(lián)教練證書。他在這場比賽中堅持的原則，正是英格蘭足球青訓(xùn)體系中一項運行了十余年的核心規(guī)則：在低齡階段，贏球不是主要目標(biāo)，球員的長遠(yuǎn)發(fā)展更重要。
如果你現(xiàn)在打開英足總官方網(wǎng)站，試圖查找一場U11以下級別的比賽結(jié)果，你會發(fā)現(xiàn)一個奇特的現(xiàn)象——許多比賽結(jié)果都顯示為“X-X”。
這不是技術(shù)故障，而是刻意的制度設(shè)計。唐尚周對此解釋說：“多數(shù)低齡比賽的結(jié)果不會在官網(wǎng)公開展示。這些比賽的結(jié)果以及球隊積分排名等，只有球隊、比賽組織者等內(nèi)部人士知道?！?/p>
2012年英格蘭正式推行“精英球員表現(xiàn)計劃”（EPPP）足球改革方案，對英格蘭足球青訓(xùn)體系進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。這一時期，英格蘭青訓(xùn)開始系統(tǒng)性推動低齡階段淡化比分與排名。
2015年12月，英足總在官網(wǎng)發(fā)文重申這一立場：“我們收到的反饋非常明確，孩子天生具有競爭性，他們想贏球，但并不需要通過聯(lián)賽積分榜或網(wǎng)站上的結(jié)果來證明這一點……我們的目標(biāo)是讓足球更加進(jìn)步、更加適合兒童發(fā)展，并遠(yuǎn)離‘唯贏球論’文化，因為這種文化已被證明會抑制該項運動的發(fā)展與參與樂趣?！?/p>
在英足總這一青訓(xùn)指導(dǎo)原則下，多數(shù)地方聯(lián)賽不會公開展示U11及以下比賽的結(jié)果和排名。
2022年4月，英格蘭“約克及地區(qū)青少年足球聯(lián)賽”在其官網(wǎng)發(fā)布通知：“請?zhí)嵝阉芯銟凡恳约跋嚓P(guān)球隊工作人員、家長和監(jiān)護人：所有U11及以下年齡組的足球比賽都被視為‘非競爭性的成長發(fā)展足球’。因此，發(fā)布這些比賽的結(jié)果，或發(fā)布涉及這些年齡組比賽的任何分級排名表，都是不被允許的?！?/p>
通知還特別強調(diào)：“請記住，這個年齡段的足球應(yīng)當(dāng)被視為一種循序漸進(jìn)、以兒童為中心的友好運動。我們鼓勵大家摒棄‘唯贏球論’的觀念，我們應(yīng)確保為所有孩子營造一個愉快、友善且包容的環(huán)境?！?/p>
這種“低齡階段弱化成績導(dǎo)向”的理念，正是“EPPP”方案的核心邏輯之一。根據(jù)2011年5月發(fā)布的版本，該方案將英格蘭足球青訓(xùn)劃分為三個階段，每個階段的目標(biāo)截然不同。
U5-U11被稱為“基礎(chǔ)階段”。方案規(guī)定：“基礎(chǔ)階段的特點是發(fā)展個人技術(shù)技能，并特別注重對球的熟練掌控。最重要的是讓孩子們學(xué)會熱愛這項運動，并在過程中享受樂趣?！痹谶@個階段，沒有公開的比分、積分榜，也不以冠軍為核心目標(biāo)。孩子們被鼓勵去踢球、去嘗試、去犯錯、去享受。
U12-U16是“青年發(fā)展階段”，戰(zhàn)術(shù)意識和比賽理解開始成為培養(yǎng)重點。方案指出：“球員學(xué)習(xí)如何在團隊中比賽。教練必須妥善管理競爭環(huán)境，以確保球員的發(fā)展不會因為不惜一切代價的勝利而受到阻礙?！?/p>
U17-U21的“職業(yè)發(fā)展階段”，比賽結(jié)果與高壓競爭才被賦予更重要的位置。方案寫道：“在這一階段，球員未來能否取得成就，很大程度上取決于其在比賽中的表現(xiàn)與成功。球員必須學(xué)會如何贏得比賽，并培養(yǎng)應(yīng)對壓力的策略?！?/p>
換言之，一個孩子從5歲開始接觸體系化的足球訓(xùn)練，只有在進(jìn)入17歲后的職業(yè)發(fā)展階段，才需要更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何應(yīng)對結(jié)果壓力與競爭環(huán)境。
唐尚周的專業(yè)背景讓他深諳這套邏輯，“比賽當(dāng)然要去爭勝，但球員的長遠(yuǎn)發(fā)展比勝利更重要。每場比賽教練都有提前規(guī)劃好的目標(biāo)。若能在實現(xiàn)目的的基礎(chǔ)上贏球，那是錦上添花；如果不能贏球，教練會注意疏導(dǎo)球員的情緒，保持他們的興趣?！?/p>
英足總前青少年與小型足球主管尼克·萊維特曾提出一個發(fā)人深省的問題：成年人和孩子對“勝利”的定義是否一致？
他指出，青少年層面的錦標(biāo)賽，本可以為年輕球員營造極好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但往往因為成年人過度強調(diào)勝負(fù)，而變成一種負(fù)面體驗?！昂⒆觽儏⑴c足球的重要原因之一，是他們喜歡競爭，也享受競爭帶來的刺激感?！比R維特說，“然而，與此同時，他們停止參與體育運動的主要原因之一，正是成年人對‘贏球’的過度強調(diào)?！?/p>
英格蘭的經(jīng)驗提供了一種答案：讓低齡段的孩子遠(yuǎn)離比分和排名，不是要抹殺他們的競爭天性，而是要把競爭的主動權(quán)還給孩子自己。
唐尚周回憶起那段執(zhí)教U9球隊的經(jīng)歷：那場4:4的比賽結(jié)束后，沒有孩子因為被追平而沮喪。相反，他們興奮地討論著自己對新位置的感受，并期待下一場比賽。
“十幾年后，這些孩子里可能只有極少數(shù)能成為職業(yè)球員。”他說，“但如果他們因為踢球?qū)W會了合作、堅持和熱愛，那比贏下一場U9的比賽重要得多。這就是足球教育的價值所在?！?/p>
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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